Agenda del Congreso

VI CONGRESO POLÍTICO EDUCATIVO:

“Bicentenario. Realidad, desafíos y proyecciones”

2, 3 y 4 de Septiembre de 2010

San Miguel de Tucumán

Programa de Actividades

Jueves 2
08:00 a 10:00	Acreditación y café
10:00 a 12:30	Apertura
	Actividad cultural
	Palabras de Bienvenida
	Palabras de Autoridades
	Palabras de Apertura Ponencia audiovisual a cargo de UDT (Tucumán) “Educamos. Luchamos. Propuestas de políticas educativas y gremiales hacia el Bicentenario de 2016”
12:30 a 14:00     ALMUERZO
14:00 a 14:30	Presentación del Congreso a cargo de la Escuela de la CEA
14:30 a 16:00	TRABAJO EN COMISIONES
16:00 a 16:30	Café
16:30 a 17:30	Ponencia. Disertante Doctora Noemí Rial. “Negociación colectiva: Paritaria Nacional Docente” Ponencia. Disertante María Teresa Cabrera, Vicepresidenta de la Internacional de la Educación
Viernes 3
08:30 a 09:00	Acreditación
09:00 a 09:30	Ponencias audiovisuales a cargo de FEB (Buenos Aires).  “Una historia de guardapolvos blancos: 50 años de lucha docente en el marco del bicentenario” y SELAR (La Rioja) “Camino de los caudillos”
9:30 a 11:00 11:00 a 11.20	TRABAJO EN COMISIONES Café
11:20 a 11:45	Ponencias audiovisuales a cargo de CISADEMS (Santiago del Estero). “Rol docente y sindicalismo en la escuela pública del bicentenario” y ACDP (Corrientes)
11:45 a 13:00	Ponencia. Disertante Prof. Alberto José Robles. Instituto del Mundo del Trabajo. Argentina. Tema: “200 años de trabajo en 10 imágenes” (Primera parte)
13:00 a 13:30	Ponencias audiovisuales a cargo de SITRAED (Chubut) “Patagonia: la vida antes y después de Roca” y SISADOC (Santiago del Estero) “El autoritarismo como matriz cultural en Santiago del Estero”
13:30 a 14:30 14:30 a 15:00	Almuerzo Ponencias audiovisuales a cargo de CAMYP (C.A.B.A.) “200 años de encuentros y desencuentros en la educación pública y en el sindicalismo”,  UTEP (San Luis) “La primera huelga docente” y VOZ DOCENTE (Formosa) “Educación de los pueblos originarios”
15:00 a 16:30	Ponencia: Prof. Alberto José Robles. Instituto del Mundo del Trabajo. Argentina. Tema: “200 años de trabajo en 10 imágenes” (Segunda parte)
16:30 a 17:00	Café
17:00 a 18:30	TRABAJO EN COMISIONES
18:30 a 20:00	Marcha de Antorchas en Defensa de la Educación Pública
Sábado 4
09:30	Acreditación
10:00 a 11:00	Presentación del documento final cea con los aportes de las organizaciones de Base
11:00 a 12:00	Palabras de Cierre
12:00	Acto cultural de cierre

Síntesis de las evaluaciones realizadas por los participantes de los cursos de Género y de Formación Sindical

A fin de contar con insumos que nos posibiliten analizar los aspectos que requieran redefiniciones como también potenciar los resultados positivos, en el último encuentro del curso de Formación Sindical realizado en Formosa y de Género en La Rioja, se planteó a los participantes una evaluación abierta en la que se contemplaran los aspectos académicos, organizativos, el material presentado y otros considerados relevantes, a lo largo de la propuesta de formación.

Producto de esas evaluaciones es la síntesis que se presenta a continuación, en la que  se destacarán aspectos coincidentes de ambos cursos. Se detallarán por provincia sólo aquellas cuestiones particulares en las que se muestren disidencias.

Aspecto académico:

Se enfatiza el muy buen nivel académico de los profesores quienes han demostrado poseer conocimientos sobre los contenidos presentados, claridad expositiva y muy buena predisposición para responder a las inquietudes de los participantes. Se valora que en cada encuentro se haya propiciado la participación y el intercambio por parte de los asistentes.

Las temáticas se reconocieron como novedosas no sólo porque no habían sido abordadas en otros cursos sino también porque permitieron conocer la realidad de otras regiones del país.

Los participantes destacan que nunca antes habían tenido acceso a cursos de esta calidad y con tan alto compromiso con la educación, la docencia y el sindicalismo.

“Buen equipo docente, que trabajaron temáticas actuales y donde nos vimos reflejadas en ellas. La capacitación fue positiva y significativa en cuanto saber y calidez humana. Espero que se repitan los encuentros con diversidad de temáticas” S.E.L.A.R  - La Rioja - 

“Creo que el curso enriqueció mis conocimientos no sólo desde el aspecto epistemológico sino también lo que desconocía de otras realidades del país. La calidad de los colegas disertantes, excelente. Demostraron solvencia académica y lo más importante, un alto grado de militancia y compromiso con la educación, la docencia y el sindicalismo. La bibliografía propuesta como así también los soportes teóricos fueron muy buenos (películas, proyecciones) y sirvieron de disparador para los debates”  VOZ DOCENTE- Formosa.

Aspecto organizativo:

Se destaca la comunicación mantenida respecto de las fechas, modalidades y sedes de cada encuentro. Se denotó mucho esfuerzo por parte de los organizadores en cuanto al espacio físico ofrecido, el cumplimiento de los horarios y las viandas.

Las consignas dadas para la resolución de trabajos prácticos fueron acordes y brindadas en tiempo y forma.

Se propone considerar la posibilidad de realizar futuros cursos en otras localidades, más alejadas de las capitales, a fin de darle la oportunidad de participar a otros docentes interesados en las temáticas, y que se les dificulta viajar regularmente a la ciudad capital.

“Se hace destacar muy buena la organización, el marcado de los tiempos de trabajo y las presentaciones de los expositores”  S.E.L.A.R  - La Rioja. 

“En el aspecto organizativo valoramos el esfuerzo de la CEA y de los profesores que dictaron el curso. Superó ampliamente nuestras expectativas y me gustaría una continuidad a pesar de las dificultades y el esfuerzo que esto implica, lo necesitamos!” VOZ DOCENTE- Formosa.

Material presentado:

El material audiovisual y bibliográfico ofrecido resultó novedoso, preciso, variado y enriquecedor para el debate.

“Excelente el material, manuable, cómodo, de fácil manejo. Excelente su presentación, acorde a la temática abordada, comprensible tanto para trabajar en la jornada como para trabajar en nuestros lugares de trabajo” S.E.L.A.R  - La Rioja.

“Los módulos fueron muy claros, en la mayoría de las temas, inclusive en muchos casos generándose debates, lo que motivo un excelente nivel del curso. Debemos destacar que salimos muy enriquecidos y con nuevos conocimientos”  VOZ DOCENTE- Formosa.

Otros:

Se coincide con la posibilidad dada por estos cursos de socializar a otros docentes los temas abordados en los encuentros.

Se valora el fortalecimiento profesional que significó conocer aspectos de la actividad sindical, desconocidos hasta el momento.

Las temáticas han podido traducirse y aplicarse al ámbito laboral.

Se insiste con la necesidad de continuar con otras propuestas de capacitación que ahonden en estos y otros temas relacionados.

En el caso de Voz Docente, Organización de Base de Formosa, para futuros cursos se considera conveniente la realización de un trabajo práctico por módulo a fin apropiarse con mayor rigurosidad de los contenidos abordados.

Asimismo, se destaca la necesidad de brindar puntaje al curso no sólo para no computar inasistencias en las escuelas, abriendo así la posibilidad de mayor participación de los docentes, sino también como reconocimiento a la calidad de la oferta.

Cuando los medios aportan un valor agregado

Por Gustavo Efron *

Heredera privilegiada de la modernidad, la escuela como dispositivo está sustentada en una organización secuencial de la información, a partir de la cual la alumna o el alumno van construyendo sus conocimientos mediante procedimientos pautados y sucesivos, desde una lógica racional. Esto es histórico. ¿Pero qué pasa hoy cuando buena parte de la información del ambiente es provista por otras agencias sociales; como los medios masivos de comunicación e internet?

La lógica de procesamiento de la información propia de los medios es sustancialmente diferente a la escolar: aleatoria, fragmentaria, no secuencial, y regida más por la sensibilidad que por el ordenamiento analítico-racional.

A esto se suma la revolución comunicacional de internet: allí, emergen comunidades virtuales, nuevos lugares (o “no lugares”) de interacción; y de cada elección surge un abanico de posibilidades que no hubiera existido de no haber uno cliqueado allí. No hay un principio, un desarrollo y un final, sino un recorrido no lineal, personalizado y flexible.Entonces surge el interrogante: ¿puede la escuela hacer caso omiso de estas maneras de socialización? La pregunta es retórica: no es posible -ni deseable- darle la espalda a un espacio que se erige como un actor relevante en la constitución de subjetividades. Pues bien:¿cómo puede la institución escolar dar cuenta de estos nuevos formatos informativos y organizacionales, y valerse de ellos para potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el mundo de hoy?

Hay muchos caminos posibles, y varios de ellos ya se han transitado, con distintos resultados. He aquí algunas perspectivas y posibilidades, como pinceladas que pueden servir de disparadoras de muchas otras ideas.

Trabajar con fragmentos de ficción televisiva puede resultar una buena alternativa. Muchos programas, algunos para toda la familia, otros para jóvenes y preadolescentes, bien pueden tomarse como síntomas y a la vez como metáforas de lo cotidiano. Lugares en los que se ponen en cuestión muchos de los conflictos, dilemas y problemáticas ético-políticas que atraviesan a nuestra sociedad y a nuestros alumnos; en los que se ponen en juego dimensiones de nuestras vidas; en algunos casos, de manera subyacente, en otros, explícitamente.

¿Podemos ver allí una posibilidad de intervención como adultos-docentes? Sí. No para señalar con una vara lo que está bien y lo que está mal, ni para concluir con una lección moralizante, sino para otorgar relieve a la mirada, para capturar aquello que subyace allí, casi esperando la oportunidad de tornarse evidente y echar luz sobre esos rincones ocultos donde reside el sentido, aquellos humores y aquellos dilemas que se presentan a diario. Y en esta lectura, lo aleatorio se cruza con lo analítico, las sensaciones con la reflexión racional; senderos que se bifurcan y se vuelven a encontrar.

En tiempos de Facebook, de exposición pública de lo privado, de identidades en red, ¿qué queda para esa aula clásica del “puertas para dentro”? ¿Qué queda de esa escuela “entre muros”, que bien ilumina la película francesa?

Esos muros ya se han filtrado, y entre sus grietas fluye aquello incontenible, aquella energía activa que, si no se potencia, se pierde.

Quizás sea oportuno pensar en propuestas que atraviesen las fronteras físicas del aula, que reenvíen a experiencias por fuera de esos límites que -de hecho- ya son difusos. ¿Comunidades temáticas planteadas desde la escuela, en entornos colaborativos? Puede ser, hay una potencia latente en esta posibilidad ¿Redes sociales internas en torno a inquietudes comunes a la comunidad escolar? ¿Por qué no? ¿Por qué no analizar y debatir un acontecimiento histórico en un entorno estilo perfil de Facebook, con textos, imágenes, videos y links alusivos? ¿Pensamos que esto le resta profundidad? No necesariamente, si está bien orientado y dirigido en función de un diseño pedagógico; y si pensamos que la mayor participación puede implicar un riesgo, es verdad, pero sobre todo una necesidad y un compromiso con la democratización de la enseñanza. Ventanas que se van abriendo a partir de ir planteando nuevas gramáticas para la generación del conocimiento.

Poner a los alumnos en contexto de producción de materiales (audiovisuales, gráficos, radiales) es otra posibilidad, que los posiciona ante la evidencia de que toda elaboración mediática es resultado de un dispositivo de construcción, de un artificio, tan arbitrario y particular como cualquier elección. Y que allí operan mecanismos de selección. Que no es un “reflejo” de la realidad sino una construcción montada sobre ella, un recorte y a la vez una elaboración, que plantea un punto de vista, un ángulo de mirada.

Este “hacer” con los medios en la escuela también da lugar a un tratamiento artístico y subjetivo de temáticas  curriculares, lo que implica no tomar el arte como un espacio autónomo (de “artistas”), sino como una instancia de producción que atraviesa y a la vez actualiza los contenidos en clave de las y los jóvenes. Esta apuesta genera vibraciones y turbulencias en la racionalidad clásica de la cultura letrada, y pone a circular por el aula todo un “mundo de sensaciones” tradicionalmente  excluido en las prácticas educativas.

No se trata simplemente de incorporar los medios y las TIC a la escuela, como un mecanismo agilizador. No es cuestión de sumar recursos dinámicos para el aula, lo cual representa solo un cambio cuantitativo y de forma. El verdadero salto cualitativo es lograr construir desde la pedagogía cotidiana nuevas lógicas comunicacionales, apelar a otros procesos de producción de sentido, inaugurar mediaciones que nos reenvíen a lo subjetivo, otras gramáticas, otras vincularidades y desde allí habilitar nuevos escenarios para pensar y producir. Es solo dentro de ese marco político-pedagógico que la experiencia con los medios y las tecnologías de la información pueden aportar un valor agregado significativo.

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Bicentenario y educación

Por Marcelo Albornoz

El bicentenario de nuestra Patria también es una oportunidad para promover conmemoraciones y aprendizajes críticos.

Este ciclo lectivo es particularmente excepcional porque comenzamos a transitar el período bicentenario de nuestra historia que culminará el 9 de julio del año 2016.

Como todos lo inicios, los docentes renovamos nuestras esperanzas y compromisos con nuestros alumnos. Pero convengamos que a todo ello, en esta oportunidad, se suman los doscientos años de historia política del Estado Argentino y ello nos debe enorgullecer y estimular para que lo conmemoremos y festejemos sin ningún tipo de eufemismo ni reparo. 

Si bien, la Nación Argentina preexistía desde mucho antes, el Estado como tal empieza a cumplir sus primeros doscientos años .Sin animo de incurrir en tecnicismos, podemos convenir en considerar al bicentenario como la fecha en que nace nuestro Estado, entendiéndolo como persona jurídica de orden público, es decir como un ente susceptible de adquirir derechos, contraer obligaciones y de auto gobernarse.

En este artículo, no pretendemos realizar ningún tipo de análisis e historicismo institucional, y no porque no lo amerite, sino porque nos motiva otra cuestión. Somos conscientes de los enfrentamientos internos, de las dilaciones y las contradicciones en que incurrieron algunos hombres de Mayo y Tucumán. Es por ello que solo nos anima un interés pedagógico para elaborar nuestras clases y darle así, el marco alusivo que se merece.

Por ello, es que creemos que no es sólo una oportunidad para festejar, sino que además es una posibilidad de generar meta reflexiones holísticas de los distintos sucesos que vivimos como argentinos. También nos parece apropiado que desde nuestros espacios curriculares, pensemos lo nuestro desde nosotros mismos.

Nos referimos a promover una mirada Latinoamericana, que recoja las diversidades culturales tanto de nuestro país como de la región .En definitiva, el bicentenario es una singular oportunidad para incluir y abordar desde nuestras áreas y materias distintos tópicos que resinifiquen acontecimientos históricos, políticos, económicos y sociales, que ciertamente fueron consolidando nuestra identidad cultural y que por ello deben ser objeto de nuestras intervenciones y acciones educativas.

En este sentido, es que nos parece apropiado contemplar en nuestros programas y planificaciones el tratamiento educativo que se merece semejante acontecimiento. A partir de ello, podemos generar en nuestros proyectos, distintos interrogantes que nos faciliten tanto la construcción como la adquisición de contenidos relevantes y significativos para la comprensión de nuestra historia. 

La metodología que planteamos está basada en la generación de interrogantes sobre diferentes acontecimientos y procesos históricos que nos permita a partir de ellos, promover acciones educativas .Sólo a modo enunciativo y sin ningún carácter taxativo enunciamos lo siguiente:

Quizás, puede ser pertinente problematizar sobre los pueblos originarios y tratar de responder: ¿Por qué fue recién en el año 1994 que reconocimos su preexistencia étnica y cultural? O ¿que pasó con el espacio geográfico que habitaban?

Otro disparador para generar motivación académica puede ser tratar de responder: ¿Por qué tardamos cincuenta años en darnos una Constitución Nacional?

Siguiendo con la formulación de preguntas planteamos: ¿Por qué tardamos 116 años en elegir de manera democrática a nuestro primer presidente? O ¿Por qué demoramos 136 años para conocer la justicia social? Otras preguntas pueden ser: ¿Por qué tuvieron que pasar 142 años para consagrar el voto femenino? o ¿Por qué sólo después de 164 años se pudo generar una regulación normativa del trabajo?

El último de los interrogantes elaborados y seleccionados puede estar referido a ¿Por qué tardamos 174 años en celebrar el Tratado de Paz y Amistad entre la Argentina y Chile tras seis años de mediación papal, siendo naciones hermanas y con una frontera común inmensa? 

Reitero, lo precedente es sólo una propuesta para conocer nuestra historia que seguramente puede sumarse e integrarse a las de cada institución escolar. 

En definitiva, sólo se trata de conmemorar y festejar el bicentenario.